2017年版的《普通高中语文课程标准》颁布以来，很多省市的高中老师或多或少参加了国家级、省级、市级的网络培训和现场培训，新课改、新课标、新高考正向我们师生迎面走来。北京、上海、浙江、江苏、天津、山东、辽宁、海南等省市在课改或新教材使用方面走在全国的前列。河北、河南、湖北、湖南、安徽、四川、广东等高考强省正在追赶新课改的“先头部队”，势头很足。

　　但具体到个人，很多老师，尤其是那些年龄偏大的老师，对新课改的理念和做法还是一头雾水。他们认为自己教书二三十年甚至快退休了，还去整那玩意纯属折腾自己，多一事不如少一事，参加培训不过是应应景，在继教学分上好看一点罢了。的确，这些老师不少人已晋升到了高级甚至正高级，其中有省市级学科带头人、骨干教师，也有特级教师，有的还有自己的名师工作室，名利已双收，教学是驾轻就熟、游刃有余，高考成绩也不差，只等着光荣退休、含饴弄孙了，现在又来这么一个新课改，烦啦!

　　但是，与2004年掀起的课改相比，这次新课改的决心是前所未有的。它真正是国家意志的体现，不像以前雷声大雨点小了。到2035年，新世纪初出生的孩子已是国家发展的主力军了，要想立足于世界强国之林，没有先进的教育是不可想象的。新课改是中华民族振兴的国家战略，岂可小觑!所以，年龄偏大的老师一定要端正思想，不要抱残守缺吃老本，而要以主人翁的姿态迎接新教育的挑战。

　　语文新课改“新”在哪呢?理解上其实很简单：让语文学习与真实的学习、生活、工作及其需要结合起来，学真语文，不学假语文;做真正的语文人，学中做，做中学，学以致用，知行结合，不要成为应试语文的答题机器。

　　学习任务群的基本教学过程：

　　(1)导学阶段。教师选择一个学习任务群，结合语文教材确定的人文主题，设计总任务和单元教学目标。所谓总任务，就是确立一个学习项目(专题探究或主题活动)。然后围绕这个学习项目，根据课时设计若干任务(即任务群，可参考教材中的任务设计)，开展专题学习。各任务之间应前后衔接，总任务贯穿其中。阅读资源或资料(包含统编教材中的课文、语文读本)可定序(使之各有所值)。教师根据教学需要创设教学的真实情境或问题情境进行导学或导读。

　　(2)学生自读阶段。教师导学之后，学生自主阅读、群文阅读，进入初读。阅读中要强调文体思维，运用目的性、策略性阅读方式，有阅读笔记，提倡深度学习、知行结合。教师可进行评注式阅读或批读示范。在独立阅读中，学生根据自己的兴趣、认知需要可以提出自己的问题。这些问题可以收集、整理、分类。教师也可以先布置任务(问题或活动)，学生再去阅读。

　　(3)小组学习阶段。基于共同的问题或任务(学习的内驱力)进行学习分组;不排斥个人探究，一人一组。这些问题或任务及其可能涉及到的学习内容(核心知识、关键能力)可尽量合理、有机地与单元教学目标融合;但一定要尊重学生的选择，合理引导。组长带领读书小组进入精读、研读、拓展性阅读，围绕共同的问题或任务，综合开展多角度、多层次的阅读、活动、探究，实战学习与目标学习(分阶段，有层级)结合，线上线下学习结合。教师根据单元教学目标要进行必要的引导、指导。

　　(4)展示交流、结题阶段。读写结合，以读促写，以阅读带动活动。先小组内展示、交流，然后全班、更大范围内展示、交流。表达形式可自主、多样。结合总任务和单元教学目标，可以读书小组为单位提交学习或结题报告。

　　(5)测评、反思阶段。评价有自我评价、组员评价、教师评价。形成性评价与终结性评价结合，自评与他评结合，书面测评与展示性测评结合，专项测试与综合性评价结合。少测重评。学习、实践、反思是成为专家的必由之路，也是学习者成长的必由之路。在反思中明辨是非，查漏补缺，重组、建构知识结构、知识体系。一个人能够虚怀若谷，同时能够完整、准确地认识、评价自己，总结学习方法、阅读心得、经验得失，以此作为更进一步的阶梯，进而力争学以致用，知行合一，做一个学科素养扎实，拥有良好心智结构的人。

　　老是一种心态。活到老，学到老。我们既然在课堂上这样教育学生，就应该身先士卒，躬亲示范，知行合一。何况我们还没到60岁呢。还要向高校那些七八十岁还活跃在讲堂、研究院、科研所的老教师学习，职业可退休，专业不退休。哪怕身处教学环境、教育条件不好的地区或学校，只要你有专业精神，研究课程、专业，即使缺少教学成就感，你仍然会获得专业成就感。试一试，年龄大的老师们，无论身处逆境的还是顺风顺水的，年轻教师也不要懈怠哦!